好文分享—大班探究性学习

用兴趣点燃孩子的思维——课程游戏化背景下走班课程的应用实践研究

济南市天桥区鹤琴英华幼儿园   张园园

摘要：针对幼儿教育中幼儿发展的目标与定位，在当前幼儿游戏课程游戏化的背景指导下，越来越多的幼儿园正在尝试通过走班课程来激发吸引幼儿的兴趣点，在各种学习领域阶段能够抓住幼儿教育中的目标和发展任务，最终成为现实对于幼儿全面发展的有效途径。本文将以课程游戏化背景下走班课程的应用实践作为研究课题，结合我在幼儿教育实践环节中的经验进行走班课程有效的对策归纳和经验的总结，旨在更好的通过走班课程这一形式来充分实现课程游戏化背景下对于幼儿兴趣的开发与拓展，并结合兴趣有效的开展生成课程的补充与教育，最终实现对于幼儿群体交往能力和适应能力的全面发展和提升。

关键词：兴趣；思维；游戏化；大班走班课程

一、课程游戏化背景下走班课程概述

走班课程的发展不仅在幼儿教育中越来越满足和适应学生教育和个性发展的目的，在各个年龄阶段中，走班课程的方式正凭借其灵活性与自主选择性，发挥出越来越重要的作用和意义。在幼儿教育中，走班课程往往与区域游戏和活动进行紧密的结合，通过有效走班课程中蕴含的互动性来实现幼儿交往能力以及语言沟通能力的锻炼，并能够跳出课程与知识的限制，以兴趣作为导向不断探究与幼儿生长阶段相适应的能力和素质发展。在走班课程实施的过程中，幼儿能够自由的选择符合自己兴趣特点的活动进行自主的选择，并结合教师与家长的建议，给幼儿设置最适合以及最有针对性的走班活动内容，在活动的过程中通过教师专业化的区域活动组织能力和对于幼儿个性化的掌握，有针对性和计划性的针对幼儿发展的能力范围进行控制和掌握，有利于幼儿更加适合今后的群体发展和社会交际。

在我日常工作中，对于走班课程的把握，主要以《幼儿园教育指导纲要》作为基础和标准，努力通过各种形式的区域活动和游戏，来激发幼儿对于生活中各种食物的兴趣，并借助集体活动中和偶尔发展的兴趣变化，积极的配合生成课程来帮助幼儿来构建和兴趣相关的知识获取方式，注重在教学中教育契机的把握，敏感的关注幼儿的反应和表现，最终形成探究式的课程活动。

二、走班课程的应用实践研究的现状及意义

随着《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，大部分的幼儿老师都能积极的结合自身幼儿教育的环境特征和幼儿群体的个性化特质，采取相应的对策来实现走班课程教学与活动内容的设置，从而更加全面和深入的把握准《纲要》、《指南》对于幼儿教育课题时间研究的基本要求。

在我们幼儿园里，大班年龄段的幼儿就通过走班课程的合理安排，不断丰富了原本幼儿园区域活动和游戏的内容与规模，打破了以往幼儿园班级设置对于幼儿兴趣课程的限制，采取多种多样的形式并开展了许多丰富多彩的主题课程活动，作为该幼儿园的教师，在这种从思想到实践上已经形成的一致性的走班课程模式，能够使教师更好的开发自己的想象力和课程设计能力，在走班课程中及时的获取到较大多数幼儿所感兴趣的生活和知识的兴趣点，并以此作为契机来实现生成课程的拓展环节，不仅在场地和环境上更好的使幼儿所能参与和感知群体活动的能力增加，在潜移默化之中提升幼儿的学习、合作、沟通、审美等能力，并能够充分考虑到幼儿成长过程中的个性化发展趋势与需求，使幼儿的成长不再是一个单调的过程，而是借助走班课程这一有效的工具积极的采取知识与活动时间的紧密结合，更好的梳理出幼儿学习兴趣点，为后续幼儿教育的发展提供了相关思路。

三、课程游戏化背景下走班课程的应用实践研究——以《小食光》主题大班走班课程为例

（一）以自主选择主题课程内容来满足幼儿兴趣的需要

在《小食光》主题大班走班课程的内容设置上，以尊重幼儿的兴趣作为整个课程内容安排和设置为出发点，同时也是课程所要实现和达到的最终目的，以此来贯穿整个课程的过程。在《小食光》主题走班课程中，以小见大的借助生活中最基础也是最常见的食物来以此作为幼儿兴趣的导入点。在根据兴趣点产生并拟定了大的主题的基础之上，根据以往大班幼儿在学习和活动中的经验以及兴趣点，来构建相关的主题课程网络图。以食物作为整个主题课程活动的线索，有条理的将课程分成了三个模块，首先以最基本的三餐入手构建了“食之味”的模块，以最紧贴生活的话题来开启幼儿对于食物知识的兴趣导入，此后根据食物背后所蕴含的营养知识来引导出第二个模板，称之为“食之道”，最后，在食物相关知识具备的基础之上来进行“食之趣”环节的构建，最终培养幼儿形成如何健康的配餐和相关饮食方面的规范和礼仪。而这三个板块不仅仅是一个循序渐进的过程，同时也是对于幼儿兴趣点深入发掘科学规律的体现。幼儿可以根据自身的兴趣点，结合教师和家长的建议来选择最感兴趣的课程内容，以及学习的顺序。使幼儿真正成为学习的主人，通过自主选择多元化的课程内容来满足兴趣的需要。

（二）以各种形式的课程搭配来实现幼儿的个性化发展

在以往课程形式来搭配课程主题的经验中，需要以各种丰富多彩的形式才能受到孩子的欢迎。 在《指南》中明确的要求：“要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”因此，为了能够满足和实现幼儿的个性化发展，在《小食光》主题走班课程中，通过设置了各种丰富多彩的课程形式来达到这一效果。首先这一走班课程在主题的设置上就暗藏伏笔，以日常生活中贴近幼儿并具有重要学习和研究价值的主题来展开课程，而在课程的设置上又充分考虑到不同幼儿的个性化发展需要，例如，通过针对食物营养的知识学习来拓展和充实幼儿对于食物了解的知识面，这对于一些渴望知识，在走班课程活动中展现出求知欲的幼儿所施行的生成课程设置；而针对一些对于文化特征较为关注的学生则是通过设置食育课，使幼儿更加了解不同食物的文化，并且在课程形式上还通过各种游戏活动和游戏设置，并伴随艺术、健康、社会等五大领域里各种形式的课程来实现主体意义的拓展与升华。尤其在开展区域活动的时间上，进行了合理和科学的安排，避免了以往教学资源的浪费，通过在上午开展主题课程，而在下午根据学生在上午的主题课程中所表现出的具体的兴趣爱好点，随机应变的实现区域活动的开展。这样既可以对于主题课程所学习的知识进行巩固和加深，同时也可以更好的满足幼儿个性化发展的教育要求，防止固话思维对幼儿兴趣点的抹杀。

（四）以课堂幼儿来做主的授课方式来培养幼儿自我表现能力

幼儿自我表现能力与成人相比是独特的，这些与生俱来的艺术细胞使他们能够使用敏锐和独特的观察视角，以及生动和自然的表现方式来述说自己对于世界和生活的感受。因此，幼儿的自我表现能力需要在一种轻松自由的氛围内进行激发，使每一位幼儿都成为小小的“艺术家”，在自己想象的空间里肆无忌惮的表现他们对于艺术活动独特的想法和见解。因此在《小食光》主题走班课程中，努力在各种形式的课程形式和内容中采取课堂幼儿来做主的轻松自由的授课方式，努力为每一位幼儿来创设满足他们自由发挥和自主表达的平台和机会。例如在活动课程中，鼓励幼儿在以主题课程知识内容的基础上，大胆的讲述分享自己的调查内容。在美术活动中，积极的鼓励学生通过绘画、手工制作等多种方式表现各种好吃的食物。在音乐活动中，注意发掘幼儿唱唱跳跳以及参加歌唱、表演、律动、舞蹈等活动的兴趣和潜能。因此，我认为，此时的教师既要带着一双善于发现闪光点的眼睛，同时还要以轻松愉快的情绪来带动幼儿的行为发展，促使每个孩子都能够借助努力营造的氛围和平台来培养自身的表现能力和表达能力。

四、课程游戏化背景下走班课程的应用实践经验总结——以《小食光》主题大班走班课程为例

（一）关注幼儿学习与兴趣发展的统一性

根据《小食光》主题大班走班课程开展和实施的经验，能够发现幼儿发展过程是一个整体性和系统性的动态过程，各种能力的发展会在学习与兴趣的联系中实现整合与渗透，而不是单纯的某种能力的固态单线发展。《小食光》主题课程的实施中，我就发现了一些孩子在课程内容和形式的选择上较为单一，此时作为老师以关注幼儿学习与兴趣发展的统一性作为出发点，进行积极的引导和沟通，在尊重幼儿自身选择的同时，主动与孩子进行交流，使幼儿能够在思想中构建学习和兴趣统一发展的价值观念，防止以后某一方面的学习内容和能力出现短板。

（二）尊重不同幼儿之间的个性差异

在走班课程中，教师无论在主题课程的内容和形式设置上，还是在生成课程活动的有效衔接上，都要努力尊重每一位幼儿的个性差异，及时在教学和活动的过程中，通过有效的互动交流和敏锐的观察来捕捉到幼儿个性中的亮点及缺陷，并带动他们创新思维的形成，尤其不要把自己的意愿强加给孩子，防止他们的个性化被抹杀。在《小食光》主题课程的设计和开展中，始终以真诚和喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏每位幼儿的个性化特征，努力激发幼儿的个性优点，大胆表现，从内心品味成就感，从而增强孩子表现的信心、表现热情和表现能力。

（三）保证幼儿学习阶段中学习品质、人格品质的发展

《指南》中指出：“在组织活动的过程中，不仅关注艺术审美、表达能力的发展，更要关注幼儿学习品质、人格品质的发展。”因此，在《小食光》主题课程的设计过程中，始终以幼儿在教育过程中所能表现出的积极态度和良好的行为规范，作为评价课程效果的标准，并以此作为衡量幼儿未来终身学习与发展重要的品质标准。在此标准之下，通过借助各种不同的表演，并在活动中增添了各种丰富的情节和效果氛围，以此作为学习情境的补充，在潜移默化中锻炼了孩子演绎故事、表达作品以及正确的价值观塑造的效果，而在游戏化课程的评价和反馈中，更是以大胆创新、认真倾听、迅速反应、自我控制以及遵守课程和活动要求与规范，作为培养幼儿良好的学习品质的积极手段和对策。

课程游戏化背景下所强调的是借助幼儿兴趣来引燃他们的思维，借助每个孩子心中独特的种子，促使他们能够茁壮成长，以正确的思维来引导走班课程中各种主题的拓展与渗透。因此，走班课程仅仅是引燃幼儿兴趣的一个工具，而作为幼儿教育的第一线人员，更需要结合幼儿的不同特点和需要，多赋予幼儿自主选择的权利，使他们能够充分的发挥和找到适合自己的表达方式，努力实现课程游戏化背景下对于幼儿全面发展和素质提升的系统要求。

参考文献

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