幼儿园安全教育的研究

        ——基于幼儿园环境创设

天桥区鹤琴英华幼儿园 艾青

    摘  要：环境是幼儿园的重要组成部分，而环境创设作为一门隐形课程对幼儿安全教育起着潜移默化的作用，通过主动创设环境、运用环境的教育作用，可以更好的通过多种形式保障幼儿安全。但是由于地区发展不均衡等原因，环境创设中的安全教育还存在诸多问题。本文主要通过运用文献资料法、访谈法，探究当前幼儿园环境创设中安全教育的现状，对于物质环境和精神环境两大方面中存在的安全教育问题，提出相对应的解决建议，为以后更好的通过环境实施安全教育，解决幼儿园安全教育的实际问题，提高我园幼儿安全教育的质量提供借鉴。

    关键词：幼儿园环境创设；安全教育；现状；解决建议

一、前言

（一）研究背景

加强幼儿的安全教育是幼儿园工作得以顺利开展的重要前提和基础，而环境创设作为一种隐形教育手段也受到了政府及广大幼教工作者的关注，我国在1996颁布的《幼儿园工作规程》中提到：“合理的综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中”，“创设与教育相适应的良好环境”^[1]。2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》中强调指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”^[2]。将安全教育渗透到幼儿园环境创设中，可以有效地利用环境这一隐形课程，使幼儿在日常的生活活动中提高自我保护意识和能力，从而保证幼儿园其他各项工作的顺利开展与进行。

现阶段，各级幼儿园在安全问题方面较为重视，但是由于地区发展不均衡等现实原因，在实际的教育教学活动中部分幼儿园对安全环境的创设还存在问题，本着以人为本的教育理念，切实预防解决幼儿园各类安全事故频发的事态，有必要针对我国幼儿园在环境创设方面的安全问题予以研究，并针对相关问题提出切实可行的解决建议。

（二）相关研究综述

    1.国外

    通过查阅相关的研究资料发现，国外很早就非常重视儿童的安全教育，颁布相应的法规条文来保障幼儿安全。以美国为例，它制订了《美国幼儿园环境安全评估标准》，作为安全检查的参照规范。约翰·戈登将流行病理学应用在安全事故研究上，他认为早成安全事故的原因有三，环境是其中之一，而通过安全教育提高学前儿童的认知水平、生活经验生理状态等，必然可以减少伤害，增强其自我保护能力^[3]。

蒙台梭利认为在教育方面，重要的是为儿童创设一个适宜的教育环境，这个环境是成人与儿童的世界之间的桥梁，可以起到保护儿童的作用^[4]。

2.国内

    国内对于环境创设中的安全教育研究主要有：袁爱玲的《幼儿园教育环境创设》认为应把环境创设作为课程实施的重要途径与手段，她在著作中明确了环境的概念，归纳了物质和精神环境创设应遵循的原则，并把安全性原则作为物质环境创设的原则之一^[5]；刑利娅，陈婕在《对幼儿园设施安全性的思考》中通过案例分析和观察列举了幼儿园物质环境创设存在的安全隐患，并针对问题提出应加强教职工和儿童安全意识、完善管理制度等建议^[6]；陈烨在《幼儿的安全教育》中首先就明确了安全的环境创设的概念，认为安全环境分为物质环境和精神环境两个层面，并认为应通过日常的生活和游戏来对儿童实施安全教育^[7]。

（三）概念的界定

环境是指围绕某一事物并对该事物产生某些影响的所有外界事物，以幼儿园环境安全领域而言，可分为现实可见的物质生活环境和内在无形但可感受的人文精神环境。物质环境创设大到游戏设施的创建与安排，小到墙体标语的设计和玩具教具的使用，如果安排不合理，都会成为安全隐患。幼儿园人文精神环境主要包括了幼儿教师自身的行为举止和素质，幼儿同伴间的关系以及教师是否能为幼儿创建一个倍感安全、温馨及愉悦的心理氛围。

（四）研究的意义及目标

1.理论意义

    环境作为教育的“隐性课程”，应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书，使幼儿在这环境中去观察、探索快乐，并促进幼儿身心安全发展方面起到积极的作用。本研究通过查阅文献资料和访谈了解幼儿园在环境安全教育方面的现状，以发现幼儿园在该方面的欠缺并提供一些建议，以期补充完善环境安全教育方面相关理论研究。

2.现实意义

    幼儿园环境是幼儿生活、学习、活动的主要场所。本研究从实际出发，调查目前幼儿园环境创设对幼儿安全教育影响的现状，发现可取之处，以及幼儿园环境创设安全教育方面的一些不足，从而有针对性的提出问题及办法，希望在实际的教育教学活动中，能提高广大幼教工作者的环境教育意识，降低儿童的安全事故伤害。

    3.研究目标

       通过对济南市五所幼儿园的十名老师进行相关的访谈记录，了解幼儿园环境创设及安全教育的实施情况，提出问题，并针对问题提出几点可行的建议。

二、研究设计

（一）研究方法

     本课题的研究方法主要是文献索引法、访谈法。

1.文献分析法：查阅幼儿园环境创设及安全教育的相关文献资料，并进行整理、分析，以了解我国幼儿园安全教育的现状和总体的研究水平。

2.访谈法：通过对济南市及周边五所幼儿园的十名幼儿老师的访谈，了解目前各类幼儿园在环境方面的安全教育现状，以及幼儿教师自身对安全教育环境的观念和做法。

（二）研究对象

    本课题的研究对象是基于环境创设的幼儿园安全教育现状。

（三）研究内容

    本课题主要通过对目前幼儿园环境教育方面的现状和幼教工作者自身对安全教育认知状况的了解，针对幼儿园在环境安全教育方面存在的问题，提出切实可行的建议。

三、幼儿园环境创设中的安全教育现状

环境是幼儿的“第三位老师”。现代教育理论认为，遗传、环境和教育是决定一个人身心发展的基本要素。其中，环境教育的影响使遗传素质的可能性变成现实。儿童教育工作，尤其是安全教育是否成功，依赖于环境中各个要素的有效整合，环境和教育应当是相互依赖、相互包容、相互影响的，它们是一个不可分割的共同体。因此，环境作为重要的教育资源，应当通过有效地创设和利用，促进幼儿自身的健康发展，从而推进安全教育工作的有序进行。

安全教育环境可分为物质环境和精神环境两个层面。从物质环境基点出发，就是要为幼儿创设安全舒适的生活环境。精神环境方面来说，就是教师、保育员要给幼儿营造一个安全愉快的生活氛围^[8]。

（一）幼儿园物质环境

1.户外环境

国家曾相继颁布了《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》《城市幼儿园建筑面积定额》、《托儿所、幼儿园建筑设计规范》等文件规范幼儿园的物质环境，并且在2010年7月份，山东省教育厅印发了关于《山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）的通知》，通过访谈发现，由于上级的严格管理，90%以上的幼儿园在园舍整体环境布局上达到了要求，其中幼儿园地面环境多以平整的土地和草地为主，以减少幼儿摔倒后的损伤程度，也避免尖锐的沙石为幼儿活动埋下安全隐患。部分幼儿园的户外活动操场大多采用橡胶木的材料，并且在秋千、滑梯等周围设置了围栏和白线标识，以提示儿童安全位置。

    场地配备了必要的游戏和体育活动设施的同时也注意到了环境创设的开放性特点，适当的创设了一些自然环境，如堆砌的小土坡，自然生长的草地，这可以保证幼儿获在得人与自然交往体验的同时意识到危险是随时的，培养儿童“危险”意识的同时，尽可能完善游戏设施，降低危险系数。通过这些方面，加强儿童对环境的认知，加大对儿童安全思想渗透的力度。
    2.室内环境

幼儿园都充分发挥了园内装饰、设备条件、物理空间的设计，利用各种材料的选择与搭配功效，通过设置环境来引导儿童，使其通过自身和环境的相互作用实现对周围安全环境的感知。

通过访谈发现，95%以上的幼儿园都设置了各种安全警示图示，在楼梯上或拐角处粘贴“小脚丫，靠右走”、“轻声慢步靠右行”等标识，在室内有插头，插座的地方画上明显的闪电标识，在上课时，部分教师表示会利用多媒体技术让幼儿知道更多警告标志如高压电等，以便让幼儿在平时可以远离这些危险。因为幼儿年龄小，通过具体的直观形象来发展幼儿对安全的认知能力，是一种教育形态的延伸，可以在愉悦中潜移默化的影响儿童的安全意识和理念，增强儿童的兴趣，提高自身保护机能，防止来自周围环境的安全威胁。

（二）幼儿园精神环境

    1.教师观念与行为

通过访谈结果发现，只有83%以上的教师在谈及安全教育时可以从教师自身的角度进行谈论。教师在对幼儿实施安全教育时，不应该只考虑到物质环境的创设，精神环境同样重要，尤其是一些刚任教的新教师，由于教学经验不够丰富，容易陷入教育误区。幼儿年纪小，处于活泼好动的时候，对于大人的行为有极大的好奇心和极强的模仿力，而教师的行为无疑会起到一个潜移默化的作用，所以教师应当时刻规范自己的行为，避免做一些危险的动作。

在教学活动中，部分老师因为深知教师行为对幼儿的潜意识中安全教育的影响，所以在进行一些较危险的活动时也格外注意自己的行为，比如在进行剪纸活动时，除了在言语上嘱咐幼儿“注意安全”、“不要对着同伴挥舞”，自己再进行教学活动时，也会将剪刀放好位置，避免拿着剪刀对着幼儿讲课知道等。

教师观念对幼儿安全教育也有着重要影响，大部分老师因为担心幼儿的安危，会在幼儿做出危险行为时给予严厉的呵斥。而少部分老师因为手头有紧急的事情做，对幼儿的一些不安全行为无法做到适时的引导和教育，错失一个好的教育机会，也为幼儿以后的行为埋下危险的隐患。

    2.人际关系

幼儿园人际主要包括幼儿园教师之间的关系、幼儿园教师与幼儿之间的关系、幼儿的同伴关系。

幼儿园从早晨入园开始，在晨检、游戏中，教师都在和幼儿进行亲切的交往，通过言语和动作与幼儿进行沟通，在这些交往中，幼儿会感觉到老师对他的态度，并根据教师的态度，认识和调整自己的行为，师生关系会是和谐、平等、互相信赖的。幼儿园小朋友在一起学习、玩耍和游戏，平等的关系使他们进行着多方面的交流，不知不觉地互相影响着。这种影响对其自身社会性发展的作是很大的，通过教师的合理组织，如树立正面榜样、做好教育资源的各种搭配等，是完全可以合理地引导幼儿去模仿积极行为的。幼儿园人际关系的培养，对幼儿的教育尤其是安全教育所起到的作用是不容忽视的。

    3.心理方面的引导

     与身体伤害相比较，心理伤害更易对幼儿产生不良影响，据统计，目前全国有 3000 万儿童有心理问题，其中幼儿园、小学生的心理障碍率为 21.6%—32.0%，近几年仍有不断上升的趋势。通过访谈发现，有87%以上的老师会关注到儿童的心理健康问题。

对待幼儿较常出现的心理问题，老师都能主动积极地通过沟通、谈心的方式，及时对出现的心理问题予以引导。同时在日常教学和游戏活动中应格外注意该幼儿的动态，鼓励别的小朋友和孤僻的幼儿共同游戏玩耍。

    另一方面，幼儿年龄小，对于出现火灾等意外状况时会大声哭闹反而不利于及时疏散，正规幼儿园每月基本都会开展关于安全教育的主题活动，将遇到困难的时候不要慌张的心理慢慢灌输到幼儿的观念当中，教导他们应当要用湿毛巾捂住口鼻，紧贴地面向安全出口跑去，这样通过经常性的锻炼，可以增强幼儿的自我保护意识，提高自我保护能力。

四、幼儿园环境创设中的安全教育存在的问题

作为科学教育的途径，环境的创设是可取的隐形教育方式。通过对幼儿安全环境的关注，能够使教学效果更好，使课堂达到双赢的效果，使安全教育的内容更加完善。因此，环境的创设对幼儿安全教育具有不可估量的作用。当前幼儿园环境创设取得了长足的发展，各种硬件设施得到巨大改善，儿童受教育的环境也取得较大改善和完备。但是我们也应当看到当前幼儿园环境创设还存在一些问题：

   （一）物质环境创设力度不够

由于地区发展不均衡的原因，各地区幼儿园在物质环境创设上也出现了或大或小的问题。相对来说公办幼儿园由于是教育部门直接管辖，园舍环境好，硬件设施良好，因此在教育教学活动中各项操作都教规范。但是部分民办及村办幼儿园，因为自负盈亏或资金不足的原因，在物质环境创设上无法达到国家的标准要求。教育部对于幼儿园的园舍条件有明确规定，室外活动场地面积不应小于4㎡/生。游戏场地包括硬化场地及草地、沙土地（塑胶场地）等软场地。分班活动场地每班不少于60㎡^[9]。而部分幼儿园偷工减料，不将幼儿的安全放置首位，为幼儿的安全埋下隐患。

（二）教师观念及行为不到位

部分教师认为对幼儿实施安全教育只需在物质环境创设上多下工夫，而忽略了自己本身作为幼儿行为的引导者，自身的行为对幼儿安全教育的重要性，教学过程是教师教和幼儿学的双边活动，幼儿辨别是非的能力弱且模仿能力强，教师作为幼儿在园中的榜样和学习的引领者，一言一行都对儿童安全教育起着重要作用。所以幼儿教师应当时刻规范自己的一言一行，潜移默化中对儿童施加安全教育。

部分老师在观念上不能把儿童安全看做万事的第一位，在发现儿童的不安全行为时，虽能及时制止，但对于儿童的教育却放在一边，导致失去了一个及时、适时的教育时机，或者对于儿童的不当行为，老师给予严重的惩罚，以致本来好的出发点最后却导致一个不好的结尾。

（三）忽略了幼儿心理安全发展

由于对环境概念的片面理解，部分幼教工作者及幼儿园认为所谓的从环境创设对幼儿的安全教育就只是物质环境的创设，只注重在看得见、摸得着的地方对幼儿施加安全教育。而对于幼儿的心理安全往往造成忽略，这种现象往往容易导致儿童心理疾病的产生。

心理学家罗杰斯认为：心理的安全和自由，是促进能力发展，尤其是创造力发展的两个主要条件，在安全、自由的心理环境中，幼儿才能心情轻松愉快，无压抑感，并在与周围环境的不断交互作用中得到发展^[10]。幼儿的安全教育，并不只是片面的对于物质环境安全和天灾人祸的避免，心理问题也已经成为当今社会不可避免的一个重要问题。

五、针对幼儿园环境创设中的安全教育问题提出的建议

（一）精心创设幼儿园物质环境

首先幼儿园应当在物质环境创设方面摆正态度，必须时刻谨记幼儿的安全是第一位的，应当定期对幼儿园的园舍条件和游戏设施等进行检查和维修，消除安全隐患，从根本上杜绝幼儿安全事故的频发。幼儿园也可以在幼儿当中设置安全小分队，让幼儿去发现他们眼中认为的可能的安全隐患。

其次，在日常的教育教学活动中，教师制作的警告标志必须大而醒目，而且要适合幼儿的认知水平，最好是卡通标志，这样才能吸引幼儿的注意，起到安全提示的作用。  

最后，幼儿园可以建立和完善安全教育宣传板，粘贴幼儿自己设计的安全标语，这样可以让幼儿在愉快轻松的氛围中学到安全知识。

（二）提高教师自身观念及素养

    1.教师观念

教师要时刻秉承理解、宽容、关注、尊重的教育教学态度，增强幼儿的自尊心、自信心，通过观念的引导使幼儿对安全的认识更加到位，体验更多的安全感，心理更健康，从而陷入良性循环；如果采用了不适当的方式，可能导致幼儿的出现冷漠安全意识的现象，甚至会出现忽视安全重要性、厌学的情绪。教师在发现幼儿的不安全行为时，应当第一时间予以纠正。

2.教师自身行为

教师应当注意自己的行为举止，幼儿处于可塑性非常强的一个阶段，自身模仿能力极易受到外部影响，不恰当的行为会将儿童置于一种危险的境界。在幼儿面前，教师不应当做一些危险动作，不要放置危险物品在幼儿可以触摸到的地方，在组织幼儿活动时，必须做好安全教育和安全措施，让幼儿感受到自己对他们的关爱，使幼儿自己更应懂得保护好自己。

（三）注重幼儿心理健康发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权力，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。其目的就是要求教育者为幼儿创设一个安全温馨、充满爱和尊重的良好心理环境。而心理环境是一种隐性的教育因素，是教师行为的产物，对幼儿影响最大，也最直接。

1.教师创设安全与自由的心理环境

从心理学角度来讲，当幼儿有畏惧感时，他们的学习欲望就会降低，而安全与自由的环境创设能够激发幼儿好奇，引起探索欲望与冒险精神，增强自主。自信，教师在日常的教学活动中，努力给幼儿创设一个轻松、自由、安全的心理环境，从“检查者”的角色转变成“观察者”，使幼儿从束缚中摆脱出来。

2.及时发现心理问题，引导与疏通

社会的急剧发展，社会环境的复杂化，给幼儿心理发展带来了巨大影响，使幼儿心理问题增多，例如自闭症、多动症、语言障碍等。我国对幼儿的心理健康教育也越来越重视。教师应主动创设干预和治疗心理问题的环境，把幼儿的心理安全问题化解在萌芽时期。

六、小结

近年来，幼儿教育的环境创设问题越来越引起人们的重视，但从环境创设方面来说对安全教育的重视程度远远不够。由于儿童心理发展特点、社会环境危险性的存在等各方面原因，环境创设对安全的投入显得尤为紧迫。而安全教育与幼儿生活、学习环境的联系更为密切，更能激发幼儿安全意识，因此幼儿园应为幼儿提供健康、安全、丰富的生活和学习环境，更有助于儿童加深对安全的理解。幼儿是祖国的未来与希望，广大幼教工作者都应当把幼儿的安全放在首位，针对幼儿安全教育问题，找到切实可行的解决办法，为幼儿身心发展提供一个安全健康的环境。